Lettre de Paul-H. Buteau

Mercredi 3 janvier 2007 

Par la présente, nous venons vous informer que, le 1^er décembre dernier, nous avons acheminé une lettre adressée au Ministre de I'Education des Loisirs et des Sports, Monsieur Jean-Marc Fournier. Dans cette lettre. nous lui demandions de maintenir et de consolider I'utilisation des 5 Codes de transcription de l'imprimé en braille, et ce, lors de toute transcription de documents à des fins éducatives. Par conséquent, nous lui demandions de ne pas substituer aux ouvrages spécialisés du Québec le document intitulé : Code de transcription en braille des textes imprimés, document qui prétend balayer tous nos acquis au niveau de la méthodologie de la transcription en braille dans le milieu de l'éducation. 

Voici en quels termes nous formulions notre requête : 

« Nous venons donc, monsieur le Ministre, vous demander d'intervenir rapidement afin de protéger I'utilisation de vos cinq codes qui sont un fleuron d'excellence et de rigueur et qui ont fait leur preuve en permettant à un très grand nombre d'élèves aveugles de s'intégrer avec succès à l'intérieur de vos réseaux. 

Finalement, nous vous recommandons de relancer dès que possible votre comité ministériel sur la normalisation du braille français en éducation. Celui-ci a joué un rôle déterminant dans l'enseignement et les apprentissages des élèves aveugles en leur permettant d'avoir accès, tout comme leurs confrères voyants, à leurs documents scolaires, et ce, dans leur mode de lecture, le braille. »

Nous, soussignés, sommes des personnes aveugles, usagés du braille et experts en la matière. L'étude du projet d'un code distinct développé dans le cadre de I'accord de coopération démontre sans conteste l'écart tangible entre le projet d'un code fort réducteur pour la francophonie et les codes spécialisés officiellement en vigueur au Québec à compter de 1991. Ne considérons, aux fins de comparaison, que des aspects tels que :

• I'approche ouverte sur I'avenir et sur le monde tout en répondant à des besoins pressants du monde de l'éducation au Québec;

• la conception basée sur les exigences de I'intégration. 

• I'approche pédagogique (explications et illustrations de la réalité de l'imprimé et celle de I'adaptation en braille),

• I'originalité (création de symboles nouveaux en braille pour exprimer les raffinements graphiques des textes lorsque ces derniers sont porteurs de sens dans le monde de l'éducation, en particulier);

• I'innovation (premiers codes en français de normalisation du braille en éducation, code de base et codes spécialisés);

• I'ampleur des ouvrages rigoureusement structurés; 

• la démarche démocratique (votes unanimes aux termes de longs débats au sein du comité de normalisation du braille français en éducation.

Le rapprochement avec la France, en plus d'avoir peu d'impact pour le Québec, nous éloignerait définitivement des avantages de la mondialisation en ce qui concerne le braille.